Утверждено
приказом по МБДОУ «Детский сад №19 «Лилия»
№ 141-1/ОД от 29.08.2024 г.

Рабочая программа воспитателя
в группе для детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №19 «Лилия»

Воспитатели группы №10 «Солнышки»
Разработчики:
Сачкова М.Б

2024/2025 учебный год
1

I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы ……………………………………………………………………... 4
1.2.Принципы и подходы к формированию программы …………………………………………..5
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность………………………………………………………………………..6
1.4.Планируемые результаты (к четырем годам)…………………………………………………...7
1.5.Характеристики особенностей развития детей Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов…………………………………………………………………………….9
II. Содержательный раздел
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям...
………………………………………………………………………………………..,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,17
2.2.Социально-коммуникативное развитие …………………………………………………….18
2.3.Познавательное развитие……………………………………………………………………..21
2.4.Речевое развитие ……………………………………………………………………………...28
2.5.Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………...…32
2.6.Физическое развитие………………………………………………………………………….52
2.7.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ……………..58
2.8.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……..63
2.9.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………65
2.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся….66
2.11.Содержание КРР ………………………………………………………………………….….68
2.12.Рабочая программа воспитания …………………………………………………………..68
2.12.1.Целевые ориентиры воспитания ……………………………………………………….....68
Содержательный раздел Программы воспитания ……………………………………………...70
Задачи воспитания в образовательных областях ………………………………………………..72
Содержание воспитательной работы …………………………………………………………….75
Направления воспитания, ценности, цель, задачи ………………………………………………77
Годовое тематическое планирование воспитательной работы …………………………………78
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………………………..79
2.12.2.Формы совместной деятельности в образовательной организации……………………..90
Работа с родителями (законными представителями)…………………………………………….91
2.12.3.События образовательной организации. …………………………………………….……92
2.12.4.Совместная деятельность в образовательных ситуациях………………………………...93
2.12.5.Организация предметно-пространственной среды………………………………………95
2.12.6.Социальное партнерство ……………………………………………………………..…..101
2.12.7.Организационный раздел Программы воспитания …………………………………..…102
Нормативно-методическое обеспечение……………………………………………………...…102
III. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченность методическими
материалами……………………………………………………………………………………….,104
3.2. Методическое обеспечение…………………………………………………………….……105
3.3.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы…………………………………………………………………………...107
3.4.Режим и распорядок дня ……………………………………………………………………..110
3.5.Календарный план воспитательной работы………………………………………………...113
3.6.Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО………………………….119
3.7.Список литературы……………………………………………………………………………121
2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) построена на основе Образовательной программы
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №19 «Лилия» в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
Программы с 01.09.2024г. по 31.05.2025г.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ «Детский сад №19 «Лилия»;
‒ Программа развития МБДОУ «Детский сад №19 «Лилия».
3

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
4

1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
‒
‒
‒

условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
5

‒
‒
‒

культурно-образовательные особенности МБДОУ «Детский сад №19 «Лилия»;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)

которых

Основными направлениями

Условия места осуществления образовательной деятельности

Климатические особенности

Находится Лесной на севере Свердловской области,
на Среднем
Урале.
Климат
умеренно-континентальный,
преобладают западные ветры, поступающие в основном с
Атлантического океана. Зима суровая, холодная, продолжительная,
снежная и в среднем длится 190 дней. Весна затяжная, в среднем
длится 40 дней, с возвратом холодов до первой половины июня.
Средняя продолжительность лета 82 дня. Осень дождливая, с
постепенным понижением температуры, в среднем – 53 дня. Самый
теплый месяц Июль - средняя температура +17,5 градусов, самый
холодный Январь - средняя температура -14,5 градусов. Среднее
годовое количество осадков составляет 581 мм.
Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей:
 режим дня всех возрастных групп наполняется активной
двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая
гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
 в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе.
Город
Лесной
является
населенным
пунктом
особого
государственного значения и его с уверенностью можно считать
национальным достоянием России. В городе работают мастера по
деревянной резьбе, керамике, действует предприятие, выпускающее
изделия из бересты, дерева и поделочного камня с сохранением
традиций уральского региона.

Национально-культурные
особенности

Градообразующее предприятие - комбинат «Электрохимприбор».
Предприятие многопрофильное, выпускает военную и гражданскую
продукцию, товары народного потребления.
Работают 24 детских дошкольных учреждения, 13 школ, лицей, 4
учреждения дополнительного образования, центр диагностики и
развития детей, детская музыкальная школа, детская школа
искусств, детская школа хореографии.
Профессиональное образование на территории города представляют
полипрофильный техникум им. О. Терёшкина, Североуральский
политехникум
и
филиалы
3
высших
учебных
заведений: Технологический
институт
НИЯУ
МИФИ (филиал Национального
исследовательского
ядерного
университета
«МИФИ»),
филиалы Уральского
института
экономики, управления и права, Уральского федерального
университета.
Действуют 14 учреждений культуры, среди них Социально6

культурно-досуговый центр «Современник», Дом творчества
молодёжи «Юность», Центральная городская библиотека
им. П. П. Бажова, городская детская библиотека им. А. П. Гайдара,
музейно-выставочный комплекс, парк культуры и отдыха,
культурно-оздоровительный клуб «Златоцвет» и др.
Действует муниципальная телестудия «Спектр МАИ»; издаются
муниципальная газета «Вестник» и частная газета «Резонанс».
Также городские события в Лесном освещает сетевое издание
«Открытый Лесной».
На землях городского округа расположено 185 спортивных
сооружений, среди которых: 1 стадион, 50 спортивных залов, 8
бассейнов (в том числе 1 школьный и 5 дошкольных), 1 школа
единоборств, 1 лыжная база, 3 сооружения для стрелковых видов
спорта (2 тира и 1 стрельбище), 84 плоскостных сооружения (поля,
площадки, корты, спортивные ядра, площадки для подвижных игр)
и 38 других спортивных объектов (тренажёрные залы, залы общей
физической подготовки, шейпинга, борьбы и др). Культивируется 38
видов спорта, работают общественные федерации по 26 видам
спорта. Лесной подготовил 10 олимпийцев, 46 чемпионов мира,
Европы, СССР, России.
Содержание дошкольного образования ДОО включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького лесничанина. Поликультурное воспитание строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного
учреждения.
Дошкольники
знакомятся
с
самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного
процесса.
Социально-демографические
особенности

Лесной — город со статусом закрытого административнотерриториального образования в Свердловской области России.
Основан 19 июня 1947 года. Сегодня в Лесном живет около 50
тысяч человек. Много детей и пенсионеров. На 1 января 2019 года
по численности населения город находился на 329-м месте из 1115
городов Российской Федерации.
Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной
группы рабочих и военнослужащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные
семьи. Этнический состав семей воспитанников - дети из
русскоязычных семей.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (к четырем годам):
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражнени
ям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
7

• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
8

простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.5. Характеристика особенностей развития детей (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний росту мальчиков к четырем годамдостигает102 см, а удевочек100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.

организма:

дыхания,

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
9

отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей и з 2-3указаний.Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных
10

показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Пособие, используемое для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы:
‒
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
‒ наблюдение;
‒ проблемная (диагностическая) ситуация;
‒ беседа.
‒ Формы проведения педагогической диагностики:
‒ индивидуальная;
‒ подгрупповая;
‒ групповая.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются два раза в год – в начале и в конце
учебного года. Фиксация результатов (входная и итоговая диагностики) проводятся в сентябре
(учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе) и мае.

11

Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми
и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев ил люстраций,
литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно?
Почему?»
3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки — герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа. Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера,
муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук». Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
12

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной
формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат,
треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик. Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик". Когда я скажу „солнышко",
дети бегают. Когда скажу „дождик", дети бегут под зонтик».

13

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п

Ф.И. ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных местах, в
общении со взрослыми и
сверстниками, в природе
сент

Понимает социальную
оценку поступков
сверстников или героев
литературных
произведений

май

сент

Имитирует
мимику,
движения,
интонацию
героев
литературных
произведений

май

сент

Принимает на себя
роль, объединяет
несколько игровых
действий в единую
сюжетную линию

май

сент

Способен
придерживаться
игровых правил
в дидактических
играх

май

сент

май

Разыгрывает
самостоятельно и
по просьбе
взрослого
отрывки из
знакомых сказок
сент

Итоговый
показатель

май

сент

1.
2.
Итого

Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/п

Ф.И.
ребенка

Знает свои
имя и
фамилию,
имена
родителей

сент

май

Рассматривает
иллюстрированные
издания детских
книг, проявляет
интерес к ним

сент

май

Ориентируется
в помещениях
детского сада,
называет свой
город

сент

май

Знает и
называет
некоторые
растения и
животных,
их
детенышей,
игрушки

сент

май

Правильно
определяет
количественное
соотношение
двух групп
предметов,
понимает
конкретный
смысл слов
«больше,
«меньше»,
«столько же»
сент

май

Различает круг,
квадрат,
треугольник,
предметы,
имеющие углы и
круглую форму

сент

май

Умеет
группировать
предметы по
цвету,
размеру,
форме

сент

май

Понимает
Итоговый
смысл
показатель
обозначений:
вверху - внизу,
впереди - сзади,
слева - справа,
на, над - под,
верхняя нижняя.
Различает день
- ночь, зима лето
сент

май

сент

май

1.
2.
Итого

Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п

Ф.И. ребенка

Рассматривает сюжетные
картинки, способен кратко
рассказать об увиденном
сент

май

Отвечает на вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
сент

май

Использует все части речи,
простые нераспространенные
предложения и предложения с
однородными членами
сент

май

Четко произносит все
гласные звуки, определяет
заданный гласный звук из
двух
сент

май

Итоговый
показатель
сент

май

14

май

1.
2.
Итого
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-творческое развитие (вариативная часть, составлена по И.В.Лыковой)
№ п/п

Ф.И. ребенка

Создаёт узнаваемые
образы конкретных
предметов и явлений
окружающего мира
сент

май

Может отображать свои
представления и впечатления об
окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности.
сент

май

Целенаправленно создаёт,
рассматривает и свободно
обыгрывает созданные
образы, постройки и
композиции
сент
май

Проявляет устойчивый
интерес к декоративноприкладному искусству
сент

май

Итоговый
показатель

сент

1.
2.
Итого

Критерии оценки художественно-творческого развития детей по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки»
Показатели оценки детей
Высокий уровень - в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом
выражает собственные представления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к
ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в
быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.);
Средний уровень - в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою
неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить,
делать аппликации и конструировать вместе со взрослым или более умелым ребенком;
Низкий уровень - ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности; создает схематичное изображение по образцу; не
выражает свое отношение к ее процессу и результату.

15

май

Музыкальное развитие
№ п/п

Ф.И. ребенка

Слушает музыкальное произведение
до конца. Узнает знакомые песни.
Поет, не отставая и не опережая
других
сент
май

Умеет выполнять танцевальные
движения: кружиться в парах, пригопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами
сент
май

Различает и называет музыкальные
инструменты: металлофон, барабан.
Замечает изменения в звучании (тихо громко)
сент
май

Итоговый
показатель
сент

май

1.
2.
Итого

Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п

Ф.И. ребенка

Владеет
простейшими
навыками
повеления во
время еды,
умывания
сент

май

Приучен к
опрятности.
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде
сент

май

Умеет ходить и
бегать, сохраняя
равновесие, в разных
направлениях по
указанию взрослого

сент

май

Может ползать на
четвереньках, лазать
по лесенкестремянке,
гимнастической
стенке произвольным
способом
сент

май

Энергично
отталкивайся в
прыжках на
двух ногах,
прыгает в
длину с места
сент

май

Катает мяч в заданном
направлении с расстоянии,
бросает мяч двумя руками
от груди, из-за головы;
ударяет мячом об пол,
бросает вверх и ловит;
метает предметы правой и
левой руками
сент
май

Итоговый
показатель

сент

1.
2.
Итого

16

май

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.2. Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
17

переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
18

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей от 3 до 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по социально-коммуникативному развитию
Месяц

Тема

Сентябрь

«Моя семья»

Октябрь

«Я - девочка, ты - мальчик»

Ноябрь

«Красота природы родного
края»

Декабрь

«Наш любимый детский
сад»

Январь
Февраль

«Я по улице иду, в детский
сад свой попаду»
«Мой город»

Март

«Мой дом - моя крепость»

Апрель

«Народные праздники»

Май

«Я - человек»

Ожидаемый образовательный результат
Формирование представлений ребенка о себе и
близких людях.
Осознание ребенком своей половой
принадлежности и освоение элементарных форм
поведения.
Формирование представлений о природе родного
края, ее значении в жизни человека.
Формирование представлений о детском саде, о
людях, которые работают в детском саду, общаются с
детьми и родителями.
Формирование представлений о детском саде как
о социально-значимом объекте.
Формирование представлений о родном городе
(селе); чувства гордости и восхищения за свой город, за
его красоту, его достопримечательности.
Формирование и развитие в ребенке чувства
защищенности со стороны взрослых, уверенности, что
его любят.
Формирование представлений о принадлежности
к русской культуре, традициям русского народа.
Усвоение ребенком первоначальных
представлений о себе как о представителе мира людей.

19

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.3. Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
20

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры
с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей от 3 до 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

«Осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание».

Октябрь

«Расширение содержания представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый).
Знакомство с оттенками: розовый, голубой, серый.
21

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Закрепление слов, обозначающих цвет.
«Тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету».
«Освоение практических познавательных действий экспериментального характера»
(тонет - не тонет, бьется - не бьется и др.).
«Обобщенные способы исследования объектов окружающей жизни».
«Схемы и планы: построение конструкции по чертежу».
«Выполнение последовательности действий по заданной схеме»
«Рисование простейших схем и планов».
Закрепление полученных навыков.

Планирование образовательной деятельности по развитию математических
представлений
Темы занятий по развитию математических представлений
месяц

Программное содержание
Педагогическая диагностика

Контрастные по величине предметы(большой-маленький)

Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Помораева И.А., Позина В.А.
«Формирование элементарных
математических представлений:
конспекты занятий: 3-4 года» с. 10
Помораева И.А., Позина В.А. с. 11

Различать количество предметов (один, много, мало)

Помораева И.А., Позина В.А. с. 12

Составление группы предметов из отдельных предметов.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 12

Знакомство с кругом. Составлять группу предметов.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 14

Сравнивать круги по величине.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 15

Сравнивать два предмета по длине (длинный – короткий).

Помораева И.А., Позина В.А. с. 16

Один и много предметов. Сравнение двух предметов.

Помораева И.А., Позина В.А. с.18

Различать круг и квадрат. Знакомство с квадратом.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 19

Находить один и много предметов. Различать круг и
квадрат.
Сравнивать два предмета по длине. Находить один и много
предметов в окружающей обстановке.
Сравнивать два предмета по длине способами наложения и
приложения, обозначать результаты сравнения словами.
Сравнивать две группы предметов способом наложения (по
много, поровну). Различать правую и левую руки.
Активизировать в речи выражения: по много, поровну,
столько-сколько. Сравнивать две группы предметов.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 20

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

Педагогическая диагностика

январь

Программное методическое
обеспечение

Игровое упражнение «Спрячь куб (шар)»

«Сравнение двух предметов по ширине». Повторение,
закрепление.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 21
Помораева И.А., Позина В.А. с. 22
Помораева И.А., Позина В.А. с. 23
Помораева И.А., Позина В.А. с. 25
Помораева И.А., Позина В.А. с. 30

22

февраль
март
апрель

Сравнивать два предмета по ширине, используя приемы
наложения и приложения. (широкий-узкий, шире-уже).
Сравнивать две группы предметов способом наложения (по
много, поровну, столько-сколько).
Познакомить с треугольником. Учить называть и различать
фигуру.
Сравнивать треугольник с квадратом. Сравнивать две
равные группы предметов.
Различать и называть геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник. Определять пространственные
направления: вверху-внизу, слева-справа.
Сравнивать два предмета по высоте(высокий-низкий)

Помораева И.А., Позина В.А. с. 26

Сравнивать два предмета по высоте(наложениеприложение).
Сравнивать две неравные группы предметов способом
наложения. (больше-меньше, столько-сколько
Сравнивать две неравные группы предметов способами
наложения и приложения (больше-меньше, столькосколько, поровну).
Сравнивать две равные и неравные группы предметов.
(поровну, столько-сколько, больше, меньше). Закрепить
способы сравнения двух предметов по длине и
высоте(длинный-короткий).
Различать и называть части суток (день-ночь).

Помораева И.А., Позина В.А. с. 36

Сравнивать два предмета по длине и ширине. Различать
геометрические фигуры (треугольник, квадрат и круг)
Воспроизводить заданное количество предметов.

Помораева И.А., Позина В.А. с. 43

Сравнивать два предмета по величине. Различать
пространственные направления (впереди-сзади, слевасправа).
Педагогическая диагностика

Помораева И.А., Позина В.А. с. 46

май

Педагогическая диагностика

Различать одно и много движений(один-много
Воспроизводить заданное количество движений (много –
один).
Различать и называть части суток).

Помораева И.А., Позина В.А. с.28
Помораева И.А., Позина В.А. с. 29
Помораева И.А., Позина В.А. с. 31
Помораева И.А., Позина В.А. с. 34
Помораева И.А., Позина В.А. с. 36

Помораева И.А., Позина В.А. с. 37
Помораева И.А., Позина В.А. с. 38
Помораева И.А., Позина В.А. с. 40

Помораева И.А., Позина В.А. с. 41

Помораева И.А., Позина В.А. с. 44

Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Помораева И.А., Позина В.А. с. 47
Помораева И.А., Позина В.А. с. 48

Ознакомление с окружающим миром
месяц

Темы занятий
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика

сентябрь

«Транспорт»

«Мебель»

Программное методическое обеспечение
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и
социальным окружением 2 мл.гр. 3-4 года Издание
2-е МОЗАИКА-СИНТЕЗ
МОСКВА, 2021 с. 11
Дыбина О.В. с. 12
23

октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

«Одежда»

Дыбина О.В. с. 13

«Магазин»

Дыбина О.В. с. 14

«Чудесный мешочек»

Дыбина О.В. с. 15

«Помогите Незнайке»

Дыбина О.В. с. 16

«Предметы рукотворного мира»

Дыбина О.В. с. 17

«Теремок»

Дыбина О.В. с. 18

«Деревянный брусочек»

Дыбина О.В. с. 19

«Смешной рисунок»

Дыбина О.В. с. 20

Гирлянда.

Дыбина О.В. с. 21

Поможем кукле одеться.

Дыбина О.В. с. 22

Что лучше: бумага или ткань?

Дыбина О.В. с. 23

Утята.

Дыбина О.В. с. 25

Самолётик.

Дыбина О.В. с. 25

«Тарелочка из глины.

Дыбина О.В. с. 26

Подарки для медвежонка.

Дыбина О.В. с. 27

Радио.

Дыбина О.В. с. 28

Опиши предмет.

Дыбина О.В. с. 29

Отгадай предмет.

Дыбина О.В. с. 31

В гостях у красной шапочки.

Дыбина О.В. с. 32

Мой родной город.

Дыбина О.В. с. 29

«Радио»

Дыбина О.В. с. 26

Свободная беседа «Весна»

Дыбина О.В. с. 28

«Мой родной город»

Дыбина О.В. с. 29

Свободная беседа «День космонавтики»

Дыбина О.В. с. 30

«Фунтик»

Дыбина О.В. с. 31

«Детский сад»

Дыбина О.В. с. 33

Педагогическая диагностика

Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

май

Педагогическая диагностика
«Глина»

Дыбина О.В. с. 34

«Бумага»

Дыбина О.В. с.35

24

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4. Речевое развитие
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
25

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
26

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
Планирование образовательной деятельности по речевому развитию
детей, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по развитию речи
м

Темы занятий

Программное методическое обеспечение

есяц

Педагогическая диагностика
Чтение русской народной сказки «Кот, петух и
лиса».

В.В.Гербова Стр.29
В.В.Гербова Стр.30
В.В.Гербова Стр.33

Звуковая культура речи «О».

В.В.Гербова Стр.34

Чтение стихотворений об осени.

В.В.Гербова Стр. 35

Чтение стихотворений об осени, продолжение.

В.В.Гербова Стр. 38

Звуковая культура речи «И».

В.В.Гербова Стр.40

Рассматривание сюжетной картины «Коза с
козлятами».
Чтение стихотворений из цикла С.Маршака
«Детки в клетке.»
Чтение русской народной сказки «Снегурушка и
лиса».
Повторение русской народной сказки
«Снегурушка и лиса».
Чтение произведений о зиме.

В.В.Гербова Стр.42

Заучивание стихотворения В.Берестова
«Петушки распетушились».
Игра-инсценировка «У матрёшки – новоселье».

В.В Гербова Стр. 62.

Чтение русской народной сказки «Гуси – лебеди»

В.В.Гербова Стр.52

Рассматривание сюжетных картин.

В.В.Гербова Стр. 54

Звуковая культура речи – звуки «М», «Мь»

В.В.Гербова Стр.55

Звуковая культура речи, звуки «П», Пь».

В.В.Гербова Стр.57

Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц».

В.В.Гербова Стр.59

февр
аль

январь

Чтение русской народной сказки «Колобок».

ноябрь

Звуковая культура речи. Звуки «А, У».
.
Звуковая культура речи «У».
.
Рассматривание сюжетных картин.

Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-ая
мл.гр. 3-4г.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
МОСКВА, 2020 Стр. 25
В.В.Гербова Стр. 27

декабрь

октябрь

сентябрь

Педагогическая диагностика

В.В.Гербова Стр. 43
В.В.Гербова Стр.45
В.В.Гербова Стр.48
В.В.Гербова Стр.49

В.В.Гербова Стр. 50

27

март
апрель
май

Звуковая культура речи, звуки «Б»,»Бь».

В.В.Гербова Стр. 60

Заучивание стихотворения В.Берестова
«Петушки распетушились».
Что такое хорошо и что такое плохо».

В.В.Гербова Стр.62

Звуковая культура речи, звуки «Т», «П», «К».

В.В.Гербова Стр.65

Звуковая культура речи, звук «Ц»

В.В.Гербова Стр. 84

Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она».

В.В.Гербова Стр. 68

Чтение русской народной сказки «У страха глаза
велики».
Рассматривание сюжетной картины. Звуковая
культура речи, звуки «Т», «П».
Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна».

В.В.Гербова Стр.70

Педагогическая диагностика

Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического
процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

Педагогическая диагностика

В.В.Гербова Стр.64

В.В.Гербова Стр.71
В.В.Гербова Стр.72

Звуковая культура речи, звук «Ф»

В.В.Гербова Стр. 74

Чтение и драматизация русской народной
песенки, рассматривание сюжетной картины.

В.В.Гербова Стр.76

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.5. Художественно-эстетическое развитие
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
28

развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
29

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
30

кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
31

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
32

Планирование образовательной деятельности по художественно - эстетическому
развитию детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Приобщение к искусству
Тематическое планирование по приобщению к искусству
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Темы занятий
«Эстетика предметно-пространственной среды группы» (путешествие по игровым уголкам
(центрам) группы).
«Книжная графика» (выставка в книжном Центре (уголке) иллюстраций В. Сутеева, Ю.
Васнецова к русским народным сказкам)
«Детский портрет». Сюжетная живопись (вытравка) по темам «Детский мир», «Мать и
дитя», «Мир животных»

Декабрь

«Народные напевы» (песни, прибаутки)

Январь

«Игрушки кукольного и настольного театра»

Февраль

«Наш город: музей игрушки, кукольный театр» (видеофильм)

Март

«Предметы детской нарядной одежды» (предметы окружающего мира)

Апрель

«Яркие и нарядные игрушки» (предметы окружающего мира)

Май

«Старинная игрушка» (групповая выставка)

Изобразительная деятельность
Планирование образовательной деятельности по рисованию
Темы занятий по рисованию
месяц

Темы занятий
Педагогическая диагностика

«Идет дождь».

Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в
детском саду
2-ая мл.гр.3-4г. МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,
2020 стр. 43
Т.С.Комарова Стр 44

«Привяжем к шарикам цветные ниточки»

Т.С.Комарова Стр. 46

«Красивые лесенки».

Т.С.Комарова Стр. 47

« Красивый полосатый коврик».

Т.С.Комарова Стр. 48

«Ковер из разноцветных листьев».

Т.С.Комарова Стр. 51

сентябрь

Педагогическая диагностика

октябрь

Программное методическое обеспечение

«Карандаши, фломастеры и краски». Знакомство с
изобразительными материалами, правилами работы с
кисточкой, карандашом, со свойствами краски.

33

ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

«Цветные клубочки».

Т.С.Комарова Стр. 52

«Колечки».

Т.С.Комарова Стр. 54

«Раздувайся, пузырь»

Т.С.Комарова Стр. 55

«Красивые воздушные шары».

Т.С.Комарова Стр. 58

«Разноцветные обручи».

Т.С.Комарова Стр. 60

«Разноцветные обручи».

Т.С.Комарова Стр. 60

«Нарисуй что-то круглое».

Т.С.Комарова Стр. 64

«Нарисуй, что хочешь, красивое».

Т.С.Комарова Стр. 65

«Снежные комочки, большие и маленькие».

Т.С.Комарова Стр. 66

«Деревья на нашем участке».

Т.С.Комарова Стр. 68

«Ёлочка».

Т.С.Комарова Стр. 70

«Знакомство с дымковской игрушкой».

Т.С.Комарова Стр. 71

«Новогодняя ёлка с огоньками и шариками».

Т.С.Комарова Стр. 73

«Украсим рукавичку-домик».

Т.С.Комарова Стр. 74

«Украсим дымковскую уточку».

Т.С.Комарова Стр. 76

«По замыслу».

Т.С.Комарова Стр. 77

«Мы слепили на прогулке снеговиков».

Т.С.Комарова Стр. 80

«Светит солнышко».

Т.С.Комарова Стр. 82

«Деревья в снегу».

Т.С.Комарова Стр. 86

«Самолёты летят».

Т.С.Комарова Стр. 85

«Красивые флажки на ниточке»

Т.С.Комарова Стр. 88

«Красивые флажки на ниточке»

Т.С.Комарова Стр. 88

«Лопаточки для кукол».

Т.С.Комарова Стр. 88

«Нарисуй, что хочешь, красивое».

Т.С.Комарова Стр. 91

«Книжки-малышки».

Т.С.Комарова Стр. 92

Педагогическая диагностика.

«Нарисуй что-нибудь прямоугольной формы».

Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Т.С.Комарова Стр. 93

«Разноцветные платочки сушатся».

Т.С.Комарова Стр. 96

Педагогическая диагностика.

34

Планирование образовательной деятельности по лепке
Темы занятий по лепке

«Конфетки».

Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Т.С.Комарова Стр. 44

«Цветные мелки».

Т.С.Комарова Стр. 45

«Бублики».

Т.С.Комарова Стр. 49

«Колобок».

Т.С.Комарова Стр. 54

«Подарок любимому щенку».

Т.С.Комарова Стр. 56

«Крендельки».

Т.С.Комарова Стр. 60

«Пряники».

Т.С.Комарова Стр. 62

«Башенка».

Т.С.Комарова Стр. 67

«Погремушка».

Т.С.Комарова Стр. 68

«Мандарины и апельсины».

Т.С.Комарова Стр. 75

«Маленькие куколки гуляют на снежной поляне».

Т.С.Комарова Стр. 79

«Большие и маленькие птицы на кормушке».

Т.С.Комарова Стр. 81

«Самолёты стоят на аэродроме».

Т.С.Комарова Стр.84

«Неваляшка».
Педагогическая диагностика

«Угощение для кукол»

Т.С.Комарова Стр. 89
Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Т.С.Комарова Стр. 90

«Зайчик»

Т.С.Комарова Стр. 94

май

сентябрь

Педагогическая диагностика.

Программное методическое
обеспечение

март февраль январь декабрь ноябрь октябрь

Темы занятий

апрель

месяц

Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика

Планирование образовательной деятельности по аппликации
Темы занятий по аппликации

сентябрь

месяц

Темы занятий
Педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика.

Программное методическое
обеспечение
Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
35

февраль январь декабрь ноябрь октябрь
апрель март
май

«Большие и маленькие мячи»

Т.С.Комарова Стр. 46

«Шарики катятся по дорожке».

Т.С.Комарова Стр. 50

«Большие и маленькие яблоки на тарелке»

Т.С.Комарова Стр. 53

«Яблоки и ягоды на блюдечке»

Т.С.Комарова Стр. 57

«Разноцветные огоньки в домиках».

Т.С.Комарова Стр. 59

«Шарики и кубики».

Т.С.Комарова Стр. 61

«Пирамидка».

Т.С.Комарова Стр. 70

«Наклей, какую хочешь игрушку».

Т.С.Комарова Стр. 72

«Красивая салфеточка».

Т.С.Комарова Стр. 76

«Снеговик».

Т.С.Комарова Стр. 78

«Узор на круге».

Т.С.Комарова Стр. 84

«Цветы в подарок маме и бабушке».

Т.С.Комарова Стр. 86

«Флажки».

Т.С.Комарова Стр. 87

«Салфетка».
Педагогическая диагностика.

Т.С.Комарова Стр. 93
Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

Педагогическая диагностика.
«Скворечник».

Т.С.Комарова Стр.97

«Угощение для кукол».

Т.С.Комарова Стр. 92

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Темы занятий
Конструктивно-модельная деятельность Темы: «Башня», «Разные дорожки», «Мебель»
Конструктивно-модельная деятельность Темы: «Ворота», «Домики»
Конструктивно-модельная деятельность «Теремок», «Заборчик»
Конструктивно-модельная деятельность. «Забор низкий», «Забор высокий»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Воротца», «Домик для матрешки»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Открытка для папы» (работа с бумагой), «Танк»
(конструирование из спичечных коробков), «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность. «Открытка для мамы» (работа с бумагой),
«Мебель», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Мост для машин», «Мост для пешеходов»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность. «Любой заборчик», «Конструирование по
замыслу».
36

Тематическое планирование по музыкальной деятельности
Музыкальный репертуар
Используемая методическая литература : Е. Н. Арсенина «Музыкальные занятия» младшая группа ( от 3 до 4 лет)
СЕНТЯБРЬ
Тема

Занятие № 1
«Давайте
познакомимся…»
Занятие № 2
«Продолжаем наше
знакомство…»
Занятие № 3
«Барабанит барабан:
БАМ, БАМ, БАМ!»
Занятие № 4
«Наступила осень»
Занятие № 5
«Осенний букет для
мамочки»
Занятие № 6 «В
гости к нам пришел
мишутка»
Занятие № 7 «Мы
найдем в лесу
грибок…»

Программное содержание

Развивать умение двигаться с началом музыки и останавливаться с ее окончанием.
Познакомить детей с новой песенкой и ее главным героем-Петрушкой. Обыграть действие сПетрушкой: знакомство.
Создать радостное настроение в пляске с Петрушкой.
Развивать умение двигаться с началом музыки и останавливаться с ее окончанием.
Познакомить со звучание муз.инструмента-барабана. Разучить слова и мелодию песни.Учить детей ориентироваться в
пространстве, реагировать на смену музыки.
Совершенствовать выполнение движений под музыку. Самостоятельно начинать и заканчивать
упражнение. Продолжать учить детей внимательно слушать произведение; отвечать на вопросы по содержанию и
характеру музыки. Развивать и укреплять первоначальные певческие интонации. Разучить слова и мелодию первого
куплета. Формировать умение узнавать по звучанию барабан,
погремушку, дудочку и называть их.
Осваивать спокойный шаг под музыку. Вызвать эмоциональный отклик на песенку. Определить, о чем вней поется.
Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание петь. Четко проговаривать слова в песне.
Учить правильно брать дыхание. Принимать активное участие в пляске. Повторять движения завоспитателем.
Развивать умение распознавать в музыке марш. Двигаться соответственно характеру марша. Выполнятьдвижения в
соответствии с текстом песни. Начинать пение после вступления. Правильно интонировать
мелодию песни, подстраиваясь к пению взрослого.
Продолжать развивать умение ритмично двигаться под музыку марша бодрым, энергичным шагом.Начинать и
заканчивать движения вместе с музыкой. Воспринимать музыку образного характера. Принимать активное участие в
пляске. Повторять движения за воспитателем. Учить детей петь не
отставая и не опережая друг друга, четко проговаривать слова. Учить детей ориентироваться впространстве.
Развивать умение спокойно двигаться под музыку, переходить на легкий бег, возвращаться к ходьбе.Учить детей
слушать музыкальное произведение, понимать его. Продолжать учить детей различать тихое и громкое
звучание. Продолжать расширять представления об окружающем мире.
Совершенствовать умение узнавать знакомую мелодию песни. Правильно передавать мелодию в пении. Петь
знакомую песню с движениями (по тексту).

Страниц
а
(стр.6)
(стр.8)
(стр11)

(стр13)
(стр.17)
(стр.20)

(стр.22)

37

Занятие № 8 «Наш
Петрушка
заболел…»

Выполнять движения в соответствии с характером музыки. Формировать умение переходить с бодрогошага на легкий
бег. Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие. Эмоционально
откликаться на музыку, спокойного, ласкового характера. Развивать умение петь самостоятельно.Совершенствовать
умение отбивать ритм на барабане.

(стр.25)

38

Занятие № 1
«Петрушка
выздоравливает»
Занятие № 2
«Покраснели кистина
рябине тонкой»
Занятие № 3«За
окном дождь»
Занятие № 4
«Грустный
Петрушка»
Занятие № 5 «Мы
играем с дождем»
Занятие № 6
«Музыкальные
игрушки»
Занятие № 7 «Наши
погремушкизвонкие игрушки»
Занятие № 8«Кукла
Люсьена»
Праздник Осени

ОКТЯБРЬ
Продолжать учить детей выполнять образные движения, подсказанные характером музыки.
Самостоятельно применять знакомые движения. Учить детей эмоционально реагировать на музыку,
различать эмоциональные состояния (спокойное). Развивать навык точного интонирования несложных
мелодий. Добиваться слаженного пения; учить вместе начинать и заканчивать пение.
Совершенствовать умение самостоятельно определять мелодии- колыбельную, марш, народную плясовую
мелодию. Продолжать развивать внимание и наблюдательность. Учить определять жанр и характер
музыкального произведения. Развивать умение внимательно слушать. Петь знакомую песенкуровным
звуком, не отставая и не опережая друг друга. Учить рисовать пальчиком гроздья рябин.
Закреплять умение определять характер музыки- марш, колыбельная, плясовая. Воспринимать пьесу
подвижного, веселого характера, сравнивать ее с пьесой контрастного- неторопливого, нежного характера.
Учить петь песню в диапазоне «ре-си» первой октавы. Принимать участие в инсценировке песни.
Продолжить учить детей выполнять движения в соответствии с образной музыкой. Передаватьдвижениями
смену характера музыки-«медведь идет», «медвежонок пляшет».
Различать контрастный характер музыки в румын. нар. песне «Дождик» и рус.нар. песне «Дождик»
Совершенствовать умение петь, подстраиваясь к голосу взрослого.
Создать радостное настроение в игре, менять движение на окончание песенки.
Побуждать детей играть в веселую игру, активно реагировать на окончание музыки. Учить различать жанр
песни и характер музыки (ласковый, спокойный). Самостоятельно определять изменения в силе звучания
мелодии (тихо, громко). Учить слова и воспроизводить мелодию песенки. Формировать умение повторять за
педагогом простой ритм.
Упражнять детей в умении различать вступление в мелодии марша, учить начинать маршировать всемвместе
после окончания вступления.
Имитировать голосом звучание погремушек.
Продолжать учить различать жанр песни и характер музыки (ласковый, спокойный).
Упражнять детей в умении маршировать всем вместе после окончания вступления.Имитировать голосом
звучание погремушек.
Учить слышать изменения в силе звучания мелодии.
Учить плясовым движениям с предметами, начинать и прекращать движения вместе с музыкой.Продолжать
учить детей узнавать плясовую и реагировать на нее веселыми танцевальными
движениями.
Доступными средствами продолжить знакомить детей с произведениями классиков, устным народным
творчеством, преодолевать боязнь ребенка выступать перед аудиторией. Воспитывать самостоятельность и
решительность, учить выполнять игровые движения в сотрудничестве с другими детьми.

(стр.29)

(стр.29)

(стр.31)

(стр.34)

(стр.36)

(стр.38)

(стр.41)

(стр.44)

39

НОЯБРЬ
Занятие № 1 «Спи,
Мишутка, засыпай»

Побуждать детей эмоционально воспринимать музыку образного характера. Слушать и сравнивать
звуки. Уметь определять их по тембру. Откликаться на музыку колыбельной песни.

(стр.50)

Занятие № 2
«Мишка пляшет
ипоет»

Побуждать детей эмоционально воспринимать пьесы контрастного характера, чувствовать характерпьесы, отмечать
разнообразные динамические оттенки.

(стр.52)

Занятие № 3
«Скоро зима»

Реагировать на смену музыки, весело танцевать, а затем активно звенеть погремушками.
Закреплять умение выполнять движения с погремушкой.

(стр.54)

Занятие № 4
«Приглашение
напраздник»

Продолжать разучивать песню, усваивать ее мелодию. Правильно интонировать мелодию, протяжнонапевно
исполнять знакомую песню.

(стр.57)

Занятие № 5
«Веселая прогулка»

Продолжать разучивать песню, усваивать ее мелодию. Правильно интонировать мелодию, протяжнонапевно
исполнять знакомую песню.

(стр.59)

Занятие № 6
«Вместе с дождиком
гуляем, в догонялки
с ним играем»
Занятие № 7 «Для
чего нужна зарядка»

Упражнять в умении спокойно ходить под музыку. Менять движение с изменение музыки, бегать легкона носочках.
Заканчивать движение с окончанием музыки.

(стр.61)

Слушать и воспринимать песню энергичного, легкого характера. Проникаться ее радостнымнастроением.
Выполнить движения по тексту песни.

(стр.64)

Занятие № 8
«Зарядка для
зверяток»

Обогащать детей музыкальными впечатлениями, создавать у них радостное настроение. Выполнятьдвижения по
характеру к каждому из произведений.

(стр.66)

40

ДЕКАБРЬ

Занятие № 1
«Зимняя прогулка»

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально
образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять ходьбу со сменойнаправления.

(стр.71)

Занятие № 2
«Музыкальный
зоопарк»
Занятие № 3
«КисонькаМурысонька»
Занятие № 4 «Спой
нам, котик, песенку»
Занятие № 5
«Скоро праздник
Новый год»
Занятие № 6
«Зимние забавы»
Занятие № 7 «Наш
веселый Снеговик»
Праздник «Дед
Мороз пришел к нам
в гости»

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально
образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу.
Упражнять детей в чистом интонировании мелодии. Петь протяжно, напевно.

(стр.73)

Упражнять детей в чистом интонировании постепенного движения мелодии. Петь протяжно, напевно,
точно интонировать мелодию.
Учить узнавать ранее изученное произведение.
Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии.Выполнять движения по тексту песни

(стр.77)

Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве и выполнять игровые действия.

(стр.81)

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ми1-си1 в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова. Передавать веселый характер песни.

(стр.82)

(стр.75)

(стр.79)

Доступными средствами продолжить знакомить детей с произведениями классиков, устным народным
творчеством, преодолевать боязнь ребенка выступать перед аудиторией. Воспитывать самостоятельность и
решительность, учить выполнять игровые движения в сотрудничестве с другими детьми.

41

ЯНВАРЬ
Занятие № 2 «Мы
рисуем праздник»
Занятие № 3
«Скачем резво,
каклошадки»
Занятие № 4
«Иго-го !»-поет
лошадка
Занятие № 5
«Игривые
лошадки»
Занятие № 6 «Кто
как ходит и поет»
Занятие № 7
«Мы танцуем со
снежками»
Занятие №
8«Белыеснежинки
пляшут за
окном»

Применять знакомые плясовые движения. Развивать дыхательные функции у детей. Слушать и узнавать

( стр. 86)

Шагать бодрым шагом под энергичную музыку марша. Следить за осанкой. Учить детей выполнять прямой
галоп. Слушать песню образного характера, отбивать ложками ритм песни. Узнавать песню по
музыкальному сопровождению и исполнять ее.
Продолжать осваивать прямой галоп.
Продолжать учить детей выполнять движения в соответствии с мелодией.

(стр.87)

Учить узнавать по ритмическому рисунку песню. Исполнять песню ровным звуком, не выкрикиваяслова.
Исполнять знакомую песенку, создать радостное настроение при пении.

(стр.92)

Развивать ритмический слух у детей. Передавать движениями знакомый образ. Продолжать знакомить
детей с классическими произведениями. Развивать усидчивость, внимание.
Ходить спокойной ходьбой вслед за воспитателем. Совершенствовать умение реагировать на начало иокончание
звучания мелодии. Учить самостоятельно ориентироваться в пространстве.

(стр.94)

Ходить энергичным бодрым шагом под музыку марша. Уметь ориентироваться в пространстве, изменяя
направление движения.

(стр.97)

(стр.90)

(стр.95)

42

ФЕВРАЛЬ
Занятие № 1 «Вот
так чудо из чудес!»

Уметь ориентироваться в пространстве, изменяя направление движения. Прививать интерес к
музыкальному творчеству в играх. Формировать навык импровизации. Учить выполнять плясовыедвижения,
развивать координацию у детей.

(стр.99)

Занятие № 2 «Мои
любимые игрушки»

Узнавать знакомые песни по начальным звукам. Находить игрушки к тексту песни. Петь сольнои по подгруппам.
Способствовать накапливанию багажа любимых детских песен.
Учить звенеть погремушкой в соответствии с ритмом и темпом музыки.

(стр.102)

Занятие № 3 «Биби-би! – Гудит
машина»

Совершенствовать умение различать на слух высокие и низкие звуки в музыкально – дидактической игре «Би-би»;
формировать навык имитации голосом звуковых сигналов автомобиля, подстраиваясь к
голосу взрослого; закреплять умение начинать и заканчивать игровые действия вместе с началом иокончанием
музыки.
Познакомиться с топающим шагом. Закреплять умение различать высокие и низкие звуки. Совершенствовать
навык имитации голосом звукового сигнала автомобиля. Слушать песню,
выполнять движения по тексу, подпевать повторяющиеся слоги. Развивать навыки точногоинтонирования; учить
петь дружно, без крика, начинать пение после вступления, узнавать
знакомую песню по начальным звукам.

(стр. 105)

Занятие № 5
«Прогулка на
автомобиле»

Развивать умение выполнять движения под музыку разного характера, учить имитировать звукиавтомобиля.
Развивать умение двигаться топающим шагом. Слушать песню, подпевать, подстраиваясь к голосу
педагога. Продолжать разучивать песню, ритмично проговаривать текст. Различать тихие и громкиесигналы.

(стр.109)

Занятие № 6
«Строим домик для
игрушек»
Занятие № 7
«Грустный кот»

Совершенствовать навык выполнения движений в соответствии с темпом и ритмом музыки вупражнении «Гуляем
– отдыхаем»; формировать умение различать контрастный характер музыки.

(стр.111)

Совершенствовать умение выполнять движения в игре-упражнении «Гуляем-отдыхаем»; учить исполнять песню
грустного, напевного характера «Чёрный кот»; развивать умение различать высокие инизкие звуки в музыкальнодидактической игре «Чей домик?»; формировать пластику рук, навык
выполнения образных движений в упражнении «Гладим кошечку», коллективного пения знакомойпесни «Серый
кот».
Совершенствовать умение выполнять движения в соответствии с характером музыки; учить различать
контрастные звучания и воспроизводить их в музыкально-дидактической игре «Чей домик?»; развиватьи
совершенствовать певческие интонации в народной песне «Серый кот»; формировать навыки
выразительного воплощения характера персонажей в игре «Шаловливые котята»; учить чистоте
интонирования звука в упр. «Мяу-мур».

(стр.114)

Занятие № 4 «Игра
продолжается»

Занятие № 8
«Шаловливые
котята»

(стр.106)

(стр.115)

43

МАРТ
Занятие № 1«Птички
прилетели»

Развивать умение начинать, выполнять и заканчивать движения вместе с музыкой; слушать до конца песни разного
содержания и характера; подпевать окончания фраз; учить рассматривать красочную иллюстрацию.

Праздник Осени

Доступными средствами продолжить знакомить детей с произведениями классиков, устным народным творчеством,
преодолевать боязнь ребенка выступать перед аудиторией. Воспитывать самостоятельность и решительность, учить
выполнять игровые движения в сотрудничестве с другими детьми.
Совершенствовать навык выполнения ходьбы под музыку марша; развивать умение различать мелодииконтрастного
характера; учить выполнять движения птиц в соответствии с характером музыки; различать песню, пляску в
дидактической игре; формировать умение имитировать голоса птиц,подстраиваясь к голосу взрослого.

Занятие № 2 «У
каждой птицы
свояпесенка»

(стр.118)

(стр.120)

Занятие № 3
«Пришла весна»

Формировать умение узнавать голоса птиц в музыкальной игре; учить запоминать слова и мелодию русской
народной потешки; совершенствовать умение различать высоту звука; развивать навык петь протяжным звуком в
песне «Птичка», сопровождая пение игровыми действиями и выполнениемхарактерных движений.

(стр.122)

Занятие № 4
«Весенняя
прогулка»

Совершенствовать умение двигаться «прогулочным шагом»; учить ориентироваться в пространстве; развивать
умение самостоятельно определять по голосу названия птиц; закреплять умение различать высоту звука; учить
понимать и пересказывать содержание песни; формировать навык пения вместе со всеми, выполнения плясовых
движений под мелодию песни подвижного характера.
Учить выполнять движения с цветами под мелодию песни «Греет солнышко теплее» и ориентироваться
в пространстве; формировать навык чёткого проговаривания слов текста пени «Солнышко-вёдрышко».
Развивать умение ориентироваться в пространстве при выполнении упражнений; формировать навык составления
аппликаций; закреплять умение выполнять движения с цветами в соответствии с темпом и ритмом мелодии песни.
Совершенствовать навык самостоятельно начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкальным
произведением; учить выполнять движения с цветами под музыку; формировать навыкпения вместе со всеми; учить
запоминать слова и мелодию песни «Я иду с цветами», «Солнышко-ведрышко»
Учить выполнять образно-имитационные движения в упражнении; учить слушать до конца и напоминать мелодию и
слова песни; формировать импровизационно-игровые навыки в музыкальной игре «Самолёты полетели».

(стр.124)

Занятие № 5 «Греет
солнышко теплее»
Занятие № 6
«Цветики-цветочки»
Занятие № 7 «Я иду
с цветами
Занятие № 8
«Самолет»

(стр.126)
(стр.128)
(стр.129)
(стр.130)

44

Занятие № 1
«Железная птица»
Занятие № 2
«Мишка с
куклой пляшут
полечку»
Занятие № 3
«Весёлые
музыканты»
Занятие № 4
«Все мы
музыканты!»
Занятие № 5 «Мы
летаем и жужжим»
Занятие № 6 «Кукла
пляшет и поёт»
Занятие № 7
«Будем с куколкой
играть, будем
весело плясать»
Занятие № 8
«Возвращение
Петрушки»

АПРЕЛЬ
Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве и развивать координацию движений в упражнении; учить
запоминать слова и мелодию песни; продолжать развивать динамический слух.

(стр.132)

Развивать умение переходить с шага на бег в соответствии с темпом и ритмом музыки; учитьвыразительно
выполнять движения под мелодию песни; познакомить с движениями польки;
совершенствовать навык пения.

(стр.134)

Учить выполнять движения под музыку в соответствии с её темпом и характером, ориентироваться впространстве;
развивать умение чётко и выразительно выполнять плясовые движения на мелодию песни; узнавать звучание
музыкальных инструментов в дидактической игре; формировать навык имитации голосом звучания музыкальных
инструментов.
Формировать навыки ориентировки в пространстве в упражнении «Жуки»; учить запоминать слова и мелодию песни
«Весёлый музыкант», имитируя голосом звучание инструментов – скрипки, барабана, балалайки; совершенствовать
умение различать тембр знакомой музыкальной игрушки; учить самостоятельно выполнять плясовые движения в
паре под мелодию песни «Мишка с куклой пляшут полечку».

(стр. 136)

Эмоционально передавать образ жука в упражнении и ориентироваться в пространстве; учить двигатьсяв
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения и силой звучания; развивать умение определять по
аккомпанементу знакомую песню; формировать навык пения с одновременным выполнением движений; учить
имитировать голосом звучание жука.
Развивать умение распознавать в музыкальном фрагменте колыбельную, плясовую, марш; развивать умение петь
протяжным звуком в музыкально – ритмической игре; учить согласованно выполнять плясовые движения польки в
парном танце «Мишка с куклой».
Развивать умение выполнять движения в соответствии с характером и динамикой мелодии; формироватьумение
определять по рисунку название песни в музыкально-дидактической игре; учить выполнять плясовые движения с
игрушкой индивидуально или группой в музыкальной игре.

(стр. 141)

Развивать умение двигаться соответственно двухчастной форме музыки; учить передавать прыжки надвух ногах с
лёгким бегом, чётко и согласованно выполнять движения с погремушкой в игре.

(стр. 147)

(стр. 139)

(стр. 144)
(стр. 146)

45

Занятие № 3 «Как у
бабушки в деревне»
Занятие № 4
«Петрушкины
друзья»

МАЙ
Формировать умение выполнять движения вместе с началом музыкальной пьесы «Мячики» и завершать вместе с
окончанием в упражнении «Прыг-скок»; учить определять название песни по картинке ифрагменту мелодии;
совершенствовать умение выполнять движения с погремушкой в игре.

(стр. 150)

Формировать умение самостоятельно выполнять движения в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения и силой звучания; учить петь в одном темпе вместе со всеми, чётко и ясно
проговаривая слова песен; развивать умение стучать деревянными ложками ритм песни; выразительновыполнять
движения в игре.
Совершенствовать умение двигаться под музыку ритмично, эмоционально передавая образ скачущейлошадки;
развивать умение детей подпевать в дидактической игре; подыгрывать на детских ударношумовых инструментах; стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений спогремушкой.

(стр. 154)

Развлечение «
Курица –
Хлопотунья»

Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

( стр.158)

Театрализованное
представление «
Лисичкины сказки»

Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

( стр.216)

Занятие № 5 «До
свидания
Петрушка!»

(стр. 156)

46

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.6. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
47

парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
48

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей,
обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по физическому развитию
Темы бесед, практических действий педагога, инструктора по формированию
начальных представлений о здоровом образе жизни
Месяц

Тема

Сентябрь

Беседа «Органы чувств (глаза, рот, нос,
уши)».
Практические действия: покажи и запомни,
это глаза, рот, нос, уши.

Октябрь

Беседа «Для чего нужно мыть руки перед
едой?».
Практические действия: ежедневно моем

Ожидаемый образовательный
результат
Формирование представлений ребенка об
органах чувств.

Формирование потребности в соблюдении
навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни.
49

Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

руки (перед едой, после прогулки).
Беседа «Как быть здоровым?».
Практические действия: выполняем
упражнения, укрепляющие различные
органы и системы организма.
Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней зарядки.
Беседа «Закаливание».
Практические действия: закаливание ног,
рук.
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение
рекомендаций по засыпанию.
Беседа «Спортивные игры и упражнения».
Практические действия: выполнение игровых
заданий.
Беседа «Будем лазать, ползать».
Практические действия: выполнение игровых
действий (доползи до погремушки, лазаем
как обезьянки).
Беседа «Мой веселый звонкий мяч».
Практические действия: игры с мячом.

Формирование потребности в двигательной
активности.
Формирование потребности в двигательной
активности.
Ознакомление с понятием «закаливание».
Выполнение рекомендаций по засыпанию.
Выполнение игровых двигательных заданий
в спортивных играх и упражнениях.
Развитие навыков лазанья, ползания.

Развитие навыков «Катания», «бросания»,
«ловли» мяча.

Тематическое планирование по физической культуре
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Темы занятий
1 неделя «Педагогическая диагностика»
2 неделя «Педагогическая диагностика»
3 неделя «Мы всегда в движении».
4 неделя Эстафета.
1 неделя «Осваиваем основные движения».
2 неделя «Развитие координации движений. Упражнения с предметами».
3 неделя «Прыжки. Метение».
4 неделя «Подвижные игры».
1 неделя «Разные движения. Вот как мы умеем».
2 неделя «Обручи».
3 неделя «Развитие координации движений».
4 неделя «Сильные, ловкие, смелые». Спортивно-музыкальное развлечение.
1 неделя «Ходьба и бег».
2 неделя «Прыжки».
3 неделя«Метание».
4 неделя «Ползание, лазание».
1, 2 недели - выходные праздничные дни.
3 неделя «Перестроение. Ходьба парами».
4 неделя «Осанка. Ходьба и бег врассыпную. Остановка по сигналу».
1 неделя «Ползаем, лазаем, играем с мячом».
2 неделя «Подвижные и ловкие».
3 неделя «Ловкие и смелые».
4 неделя «Веселые старты». Спортивно-музыкальное развлечение.
1 неделя«Координация движений».
2 неделя«Ловкость и координация».
50

Апрель

Май

3 неделя«Разные движения».
4 неделяИтоговое занятие «Веселые игры».
1 неделя«Веселые мячики».
2 неделя«Весеннее настроение».
3 неделя«Озорные матрешки».
4 неделя«Весенние игры». Итоговое занятие.
1 неделя«Педагогическая диагностика»
2 неделя«Педагогическая диагностика»
3 неделя«Метание», «Лазание».
4 неделя «Весенние старты». Физкультурный праздник.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.

Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной деятельности
Коллективная образовательная
деятельность в утренний период
времени

Коллективная образовательная
деятельность во время прогулки

Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Поощрять детские наблюдения за деятельностью взрослых
(подготовка к завтраку).
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры небольшими
подгруппами (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Организация наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр.
51

Индивидуальная и групповая
образовательная деятельность
во второй половине дня

3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности (собрать игрушки,
выносной материал в корзину).
1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры небольшими
подгруппами (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в разных
видах деятельности

Методы,
используемые педагогом,
воспитателем

Игровая деятельность

Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

Экспериментирование

Исследовательские,
словесные, практические,
наглядные.
Словесные, практические,
наглядные

Речевая деятельность
Двигательная деятельность

Практические, наглядные.

Художественно-творческая
деятельность

Словесные, практические,
наглядные

Трудовая деятельность

Словесные, практические,
наглядные

Результат применения метода
- ребенок проявляет интерес к сюжетноролевой игре, режиссерской игре,
игре со строительными материалами,
дидактической игре, театрализованной
игре.
- ребенок проявляет активность в играхэкспериментированиях с разными
материалами.
- ребенок проявляет речевую активность в
свободном общении со взрослыми и
детьми.
- ребенок проявляет двигательную
активность в подвижных играх, спортивных
играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность
в изобразительной и музыкальной
деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни.

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы

Перечень материалов

Демонстрационные,
раздаточные

Настольно-дидактические пособия: серия «Мир в картинках» плакаты
большого формата, картинки-половинки, сенсорные квадраты, счетные
дощечки, плоскостной театр на столе.

Оборудование для
двигательного центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал.
52

Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для разных
видов труда

Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти инструментов,
дидактический материал.
Трудовой инвентарь.

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра
Игры со строительным
материалом
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя действующими
лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов развития сюжета игры при помощи постройки.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего
мира.
Развитие
инициативы,
выразительных работ.

стремления,

интереса

к

созданию

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность

Развитие детских инициатив

Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы

Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.

Экспериментирование

Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком,
глиной, камешками.
53

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Освоение общепринятых
правил и норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных
видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности (не
отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не
ломать постройки).
Освоение навыков культурного поведения, вежливости, аккуратности.

2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива
Познавательная инициатива

Творческая инициатива

Двигательная инициатива

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

2.10. Особенности
обучающихся

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка включаться в
совместную деятельность со взрослыми и сверстниками.
Педагог (воспитатель) поощряет проявления потребности ребенка в
познавательном общении со взрослыми.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу ребенка:
- включенность в сюжетную игру;
- активное взаимодействие со сверстниками в игре;
- построение речевых высказываний;
- принятие на себя роли и действия от имени героя.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к различным
видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) поддерживает проявления положительных
эмоций при физической активности в самостоятельной двигательной
деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка включаться в
разные виды продуктивной деятельности: рисование, лепку,
конструирование.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
54

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тематика работы с родителями
1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей группы.
2. Участие в подготовке и реализации проекта «Наша дружная семья».
1. Консультационные встречи «Здоровье ребенка - наша общая забота».
2. Коллективная трудовая деятельность на участке детского сада.
1. Круглый стол «Безопасность детей в условиях ДОО».
2. Книжная выставка. Ознакомление родителей с программной детской
литературой. Беседа о ценности чтения в домашнем кругу.
1. Родительское собрание «Познавательное развитие ребенка в ДОО».
Первые успехи.
2. Совместная деятельность по подготовке к Новогоднему празднику.
Беседа «Освоение основных культурно-гигиенических навыков - основа
здорового образа жизни ребенка».
Беседа психолога «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в
условиях ДОУ». Тренинг для родителей.
Совместный видеопроект «Наши первые успехи».
«Музыкальный праздник». Совместное музицирование, исполнение песен,
танцев.
Родительское собрание «Сотрудничество ДОО и семьи. Результаты».
Круглый стол «Достижения и проблемы развития детей группы».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности

Содержание деятельности

Диагностико-аналитическое Анализ данных о семье ребенка.
Анализ уровня психолого-педагогической компетентности родителей.
Согласование воспитательных задач.
День открытых дверей.
Просветительское
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 3 - 4 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы, условиях пребывания ребенка в группе, содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Знакомство с педагогической библиотекой.
Консультационное
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со сверстниками и
воспитателем (педагогом).
Способы организации и участия в образовательном процессе.
Совместный досуг.

2.11. Содержание КРР
В группе отсутствует категория целевых групп.

55

Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
на
основе
Федеральной
адаптированной основной общеобразовательная программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Приказ Министерства просвещения
РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
2.12. Рабочая программа воспитания
2.12.1. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
56

окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)

Направления воспитания

Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Событийность («от
совместной
деятельности
ребенка и
взрослого»)

Среда продуктов детского
творчества и инициатив
ребенка («от ребенка
(детская инициатива,
поддержанная и
сопровождаемая
взрослым)»)

Наполнение Центра
(уголка) активности
«Моя страна»
предметами,
иллюстрациями «Карта
России», «Флаг
России», «Герб
России».

Совместные игры,
проекты, встречи,
события (см. тематику,
деятельность по
каждой возрастной
группе).

Самостоятельные
инициативные действия в
течение дня (см. «Развитие
самостоятельности,
самостоятельных действий
по каждой возрастной
группе).

Пополнение «Книжного
Центра» (уголка)
книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».

Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые слова»,
«Спешите делать
добро».

Самостоятельные действия
в сюжетно-ролевой игре,
выбор и принятие роли,
ролевое взаимодействие.

Наполнение игрового
Центра (уголка)
игровым
оборудованием для
игры «в семью»,
набором и аксессуарами

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)

Проявление позиции «Я
сам!» игровой, творческой
деятельности.

Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)

57

для игр «в профессию».
Познавательное

Наполнение Центра
(уголка) науки и
естествознания
материалами,
пособиями, наборами
для
экспериментирования.

Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментировани
е по всем группам).

Трудовое

Пополнение уголка
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).

Совместная трудовая
деятельность в
группе, спортивном
зале (уборка
оборудования), на
прогулке.

Физическое

Наполнение
спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного Центра»
(уголка).

Совместные
подвижные игры,
эстафеты. События
спортивной жизни.

Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам группы
«Ловкие, сильные,
смелые».

Художественноэстетическое

Наполнение Центра
(уголка) искусства
материалами для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками,
материалами для
музицирования.

Совместная
художественноигровая, творческая
деятельность.

Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.

Формирование
готовности к
совместной
деятельности

Развитие и
поддержка детской
инициативы

Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление
самосознания).

Результат

Самостоятельные
познавательные действия
и предъявление
результатов
исследований другим
детям, воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских работ;
результат взрослодетского проекта «Я в
ответе за тех, кого
приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и
видео материалам
группы «Наши
достижения и трудовые
успехи».

Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление продуктов
деятельности ребенка.

Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
58

- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
59

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми младшей группы
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей.

Направления
воспитания.

Цель, задачи

Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО

Ценности
Патриотическое
Ценности: Родина,
природа

Цель:
создание условий для
воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной,
семьей, природой.
Задача:
обеспечить условия для
воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной,

1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к родному краю, родной
природе, семье, культурному наследию своего
народа.
2. Организация детско-родительских проектов,
направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям.
3. Организация воспитательной работы по
формированию бережного отношения к
природе.

60

семьей, природой.
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие, жизнь,
добро

Цель:
создание условий для
воспитания социального и
эмоционального интеллекта.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки хороших
и плохих поступков
(социальный и
эмоциональный интеллект).
Цель:
создание условий для
формирования ценностного
отношения к семье,
человеку, дружбе.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному окружению.
Цель:
создание условий для
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для развития детских
познавательных интересов,
познавательной мотивации,
познавательных действий.

1.Организация воспитательной работы по
формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо и что
такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового проекта
«Наша дружная семья».
3. Организация выставки книг, иллюстраций о
добре, милосердии в «Литературном» Центре
(уголке).

Физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Цель:
создание условий для
физического воспитания и
развития детей
3 - 4 лет в процессе
ежедневной двигательной
деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса по
физическому воспитанию и
развитию детей
3 - 4 лет в процессе
двигательной деятельности.

1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 3 - 4 лет с учетом обновления
и пополнения развивающей предметно пространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных игр.
3. Организация и проведение спортивных игр.
4. Организация и проведение народных игр.
5. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной и физкультурнооздоровительной работы в группе.
6. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.

Трудовое
Ценность:
труд

Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.

1. Организация воспитательной работы по
формированию навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей.
2. Организация воспитательной работы по

Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.

Познавательное
Ценность:
познание

1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств (заботы,
милосердия, эмпатии (сопереживания), умения
договариваться, соблюдать правила).
2. Организация игр на воспитание навыков
поведения в обществе.
3. Планирование и проведение ежедневных
игровых ситуаций, предполагающих анализ
своих поступков и поступков других детей.
4. Создание доброжелательного
психологического климата в группе.
1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной среды.
Создание «Центров активности» (Центр науки и
естествознания, центр конструирования, центр
песка и воды).
2. Организация совместной деятельности с
детьмина основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий, чтения и
просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности.

61

Эстетическое
Ценности:
культура и красота

Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.
Цель:
создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для воспитания культуры
общения, поведения,
этических представлений в
процессе художественнотворческой и продуктивной
деятельности.

формированию навыков трудового усилия.
3. Организация воспитательной работы по
формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
4. Подготовка и реализация мини-проекта «Кто
любит трудиться, тому без дела не сидится».
1. Создание эстетической развивающей среды.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков культуры общения,
поведения, этических представлений.
3. Организация выставок, концертов, детских
развлечений, праздников.
4. Организация художественно-творческой
деятельности самих детей.

Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательными областями
ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры
- ребенок имеет
представление о себе,
сверстниках, близких
людях;
- ребенок реагирует на
настроение близких людей.
- ребенок имеет
представление о своей
стране, Родине, родном
крае.
-ребенок имеет
представление о природе
родного края, ее значении в
жизни человека.
- ребенок проявляет
эмоциональный интерес к
предпраздничным

Сентябрь

Тема: «Дружная группа - дружная
семья»

Добро
Дружба
Сотрудничество

Октябрь

Тема: «Моя Родина»

Семья
Добро
Человек

Ноябрь

Тема: «Люби и знай свой край
родной»

Семья
Добро
Человек

Декабрь

Тема: «Скоро праздник - Новый
год»

Добро
Дружба
Человек

62

Январь

Тема: «Зимние забавы» (играем
вместе)

Февраль

«Люблю свой город, люблю свой
дом»

Март

Тема: «Дружат в нашей группе
девочки и мальчики»
Тема: «Наблюдение: открываем
мир природы»

Апрель

Май

«Наш любимый детский сад»
(мини-проект)

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Милосердие
Добро
Дружба
Сотрудничество
Природа

Дружба
Сотрудничество
Труд

событиям.
- ребенок с желанием
участвует в играх-забавах.
- ребенок имеет
представление о своем
городе, своем доме.
- ребенок стремится к
общению со сверстниками.
- ребенок проявляет
положительное отношение и
интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за
явлениями природы,
старается не причинять вред
живым объектам.
- ребенок проявляет чувство
дружелюбия, готовность к
сотрудничеству;
- ребенок понимает и
выполняет простые
поручения взрослого;
- ребенок проявляет
позицию «Я сам!».

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель:
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Что такое хорошо и что
такое плохо».

Октябрь

Тема: «Заботимся о близких людях»

Ноябрь

Тема: «Кто о нас заботится?»

Декабрь

Тема: «Русский фольклор»
(народные традиции)

Январь

Тема: «Народная игра»
(подвижные народные игры)

Ценности
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Целевые ориентиры
- ребенок имеет
представление о хороших и
плохих поступках.
- ребенок имеет
представление о чувстве
благодарности к близким
людям.
- ребенок проявляет
уважительное отношение к
сотрудникам детского сада.
- ребенок проявляет интерес
к народным праздникам,
традициям русского народа.
- ребенок проявляет интерес
к народным подвижным
играм, активно участвует в
них.
63

Февраль

Март

Апрель
Май

Тема: «Нормы и правила поведения
в нашей группе»
(ежедневные практические
действия по воспитанию
элементарных навыков вежливого
обращения).
Тема: «Трудимся вместе»
(ежедневные практические действия
по выполнению трудовых
поручений).
Тема: «Красивые поступки»
(ежедневный речевой диалог о
красивых поступках детей группы)
Развлечение для детей и родителей
«Спешите делать добро»

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок имеет
представление о нормах и
правилах поведения в
группе.

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок проявляет
трудовую активность при
выполнении трудовых
поручений.
- ребенок участвует в
речевом диалоге.

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок эмоционально
реагирует на добрые слова,
поступки детей и взрослых.

Содержание работы по социальному направлению воспитания детей
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Сентябрь

Тема: «Моя семья»

Человек
Дружба
Сотрудничество

Октябрь

Тема: «В группе дружно мы живем девочки и мальчики»

Ноябрь

Тема: «Красота природы родного
края»

Декабрь

Тема: «Наш любимый детский сад».

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество
Семья
Человек
Дружба

Январь

Тема: «Я по улице иду, в детский
сад свой попаду»

Человек
Дружба
Сотрудничество

Февраль

Тема: «Мой город»

Март

Тема: «Моделирование правил
поведения дома и в детском саду»

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

Апрель

Тема: «Народные праздники»

Человек
Дружба

Целевые ориентиры

- приобретение опыта
доброжелательного
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
- приобретение опыта
поведения, нравственных
представлений.
- развитие интереса к миру
природы своего края.
- приобретение опыта
доброжелательного
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
- расширение представлений
о своем городе;
- совместное проживание
событий.
- формирование
представлений о родном
городе;
- приобретение и
закрепление опыта
поведения дома и в детском
саду.
- приобретение игрового
опыта поведения в среде
64

Май

Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

Тема: «Я - человек»

сверстников.
- развитие положительной
самооценки.

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей
Познавательное направление развития соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Познавательное развитие», Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Сентябрь

Тема: «Наблюдения за сезонными
изменениями в природе».

Познание
Человек

Октябрь

Тема: «Исследуем,
экспериментируем» (природный
мир; свойства предметов: форма,
размер).
Тема: «Игры-путешествия»

Познание
Человек

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Тема: «Свойства и отношения»
(моделирование ситуаций по
установлению связей между
предметами по цвету, размеру,
форме).
Тема: «Игры экспериментирования» (с водой,
песком, глиной)
Тема: «Образные игры - имитации»
(игровые ситуации с
использованием игрушек,
персонажей пальчикового и
кукольного театров)
Тема: «Наблюдение за сезонными
изменениями в природе (весна)
Тема: «Коллекции»(«Помощники в
доме» бытовые предметы;
«Домашние животные»).
Тема: «Встреча с интересными
людьми» (социальными
партнерами).

Содержание воспитательной
направлению воспитания детей

работы

Целевые ориентиры
- обогащение представлений
о сезонных изменениях в
природе.
- приобретение опыта
исследовательской
деятельности.

Природа
Познание
Человек
Познание

- проявление интереса к
играм и материалам.
- приобретение ребенком
опыта коллективной
исследовательской
деятельности.

Познание

- проявление интереса к
экспериментированию.

Познание

- обогащение игрового
опыта.

Познание

- обогащение представлений
о сезонных изменениях в
природе.
- приобщение к поисковой
деятельности.

Познание
Семья
Человек
Познание

по

- приобретение опыта
общения с интересными
людьми.

физическому

и

оздоровительному

Физическое и оздоровительное направления развития соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
65

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Сентябрь

Тема: «Основные движения»
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Органы чувств (глаза,
рот, нос, уши)».

Жизнь
Здоровье

Октябрь

Тема: «Развитие координации
движений. Упражнения с
предметами».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Для чего нужно мыть
руки перед едой?».

Жизнь
Здоровье

Ноябрь

Тема: ««Сильные, ловкие, смелые».
Спортивно-музыкальная
деятельность.
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть
здоровым?».
Тема: «Построения, перестроения».
Промежуточная педагогическая
диагностика.
Оздоровительная работа:
«Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней
зарядки.
Тема: «Осанка»
Оздоровительная работа
«Закаливание».
Практические действия:
закаливание ног, рук.
Месяц подвижной игры.
Тема: «Ловкие и смелые».
«Веселые старты». Спортивномузыкальное развлечение (итог
месяца).
Оздоровительная работа
Цикл бесед «Зачем нужен сон?»
Тема: «Разные движения» (ловкость
и координация).
Оздоровительная работа
Цикл бесед:Спортивные игры и
упражнения».
Практические действия: выполнение
игровых заданий.
Тема:«Весенние игры - весенние
старты».
Оздоровительная работа

Жизнь
Здоровье

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Целевые ориентиры
- приобретение
практического опыта
освоения основных
движений;
- ознакомление с
различными органами
организма.
- приобретение
практического опыта в
разных видах двигательной
деятельности;
- формирование потребности
в соблюдении навыков
гигиены и опрятности
в повседневной жизни.
- приобретение опыта в
совместной двигательной,
игровой деятельности;
-формирование потребности
в двигательной активности.

Жизнь
Здоровье

- воспитание навыков
коллективного
взаимодействия;
- формирование потребности
в двигательной активности.

Жизнь
Здоровье

- освоение упражнений для
красивой осанки;
- ознакомление с
процедурами, важными для
здоровья человека.
- воспитание потребности в
двигательной деятельности;
- выполнение рекомендаций
по засыпанию.

Жизнь
Здоровье

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
спортивным играм и
упражнениям.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
коллективной
соревновательной
деятельности.
66

Май

Педагогическая диагностика
Жизнь
1 неделя Итоговая педагогическая
Здоровье
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу
«Ходьба и бег».
2 неделя Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу
«Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам
«Метание», «Лазание».
4 неделя «Весенние старты».
Физкультурный праздник.

- ребенок проявляет волевые
качества при выполнении
двигательных заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Месяц

Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Ноябрь

Тема: «Приобщение детей к
Труд
доступной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке)).
Тема: «Хозяйственно-бытовой
Труд
труд».
Содержание хозяйственно-бытового
труда.
Тема: «Труд взрослых людей»
Труд

Декабрь

Тема: «Дежурство»

Труд

Январь

Тема: «Трудовые поручения»

Труд

Февраль

Тема: «Труд взрослых и
рукотворный мир»
Тема: «Освоение словаря
хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование ситуаций
отражающих простейшие действия
бытового труда» (практические
игровые действия).
Тема: «Детские трудовые успехи»

Труд

Октябрь

Март
Апрель

Май

Труд
Труд

Труд

Целевые ориентиры

- формирование и поддержка
привычки к трудовому
усилию.
- расширение представлений
о способах выполнения
трудовых действий
- воспитание уважения к
труду взрослых людей.
- приобретение опыта
помощи взрослым.
- овладение простейшими
действиями для выполнения
трудовых поручений.
- осознание нравственной
стороны труда.
- обогащение активного
словаря.
- закрепление навыков и
умений, необходимых для
выполнения трудовых
детских дел.
- стремление к достижению
простой, самостоятельно
поставленной цели.
67

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания детей
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Приобщение к искусству
Выставка иллюстраций Е.М. Рачева
к сказке «Колобок»;
Ю. Васнецов «Волк и козлята»
(изобразительное искусство)
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Красота
природы»
Лепка. Тема: «Пластилин».
Знакомство с пластилином, его
свойствами и правилами работы.
Музыка
Тема: «Виды музыкальной
деятельности» (практические
действия).
Приобщение к искусству
Выставка «Изделия народных
промыслов»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Штрихи и
линии» (практические действия).
Аппликация Тема: «Разные
игрушки» (практические
коллективные действия).
Лепка «Разноцветные шарики»
Музыка
«Музыка разного характера: весело
- грустно» (слушание, музыкальноритмические движения).
Приобщение к искусству
Выставка «Народная игрушка»
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Наши улыбки».
Аппликация
Тема: «Радостный день»
Лепка
«Вкусные оладушки»
Музыка
«Слушаем, поём, танцуем»
(эмоциональное восприятие
программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.

Ценности

Целевые ориентиры

Культура
Красота
Человек

- приобщение к искусству,
разным видам
художественной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование интереса к
художественным видам
деятельности.

Красота
Человек

- приобщение к
художественным ценностям
своего народа.

68

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Приобщение к искусству
Выставка «Книжная графика»
(иллюстрации В. Сутеева,
Е. Чарушина к русским народным
сказкам).
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Новый год у ворот»
Лепка
«Елочные шарики».
Музыка
«Готовимся к празднику»
(освоение новогоднего
программного материала).
Приобщение к искусству
Выставка «Дымковская игрушка»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Знакомство с
техникой печатания тампоном»
(практические действия:
разноцветные дорожки).
Лепка. Тема: «Освоение приемов
работы с глиной»
Музыка
«Музыкальные игрушкиинструменты» (практическое
музицирование).
Приобщение к искусству
Выставка «Расписная посуда»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Мой папа»
Лепка. Тема: «Папина машина»
Аппликация
«Защитники Родины» (коллективная
работа).
Музыка
«Освоение программного материала
по разделам: «Слушание музыки»,
«Пение», «Музыкальноритмические движения»
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8
Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши мамы»
Аппликация
Корзина с цветами для мамы»
(коллективная работа)
Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.
Приобщение к искусству
Выставка «Первый космонавт
страны».
Изобразительная деятельность
Рисование по собственному

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному искусству.

Красота
Человек
Культура

- приобретение опыта
самостоятельной
продуктивной деятельности.

Красота
Человек
Культура

- приобщение к важным
событиям в жизни страны в
процессе художественной
деятельности.

Красота
Человек

- приобретение опыта
личного участия в
художественно-концертной
деятельности.

Природа
Красота

- приобретение
практических навыков
рисования, лепки;
- воспитание эмоциональной
отзывчивости на музыку.
69

Май

замыслу.
Лепка.
Самостоятельная лепка простейших
форм, узнавание изображения
знакомых предметов, персонажей
Музыка
«Музыкально-театрализованные
игры»
Изобразительная деятельность
Рисование. Выставка детских работ
Лепка. Выставка детских работ.
Музыка
Театрализованные программные
развлечения:
«Русский хоровод»,
Музыкальный спектакль
(танцевальная миниатюра) по сказке
«Репка».

Красота
Человек
Природа
Культура

- приобщение к
художественным видам
деятельности;
- приобретение опыта
участия в концертной
деятельности.

2.12.2. Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское собрание

Педагогический лекторий
Методические консультации

Индивидуальные
консультации
Круглый стол
Совместные проекты

Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами,
программой воспитания;
знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной
организации. Просветительская деятельность.
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребенком.
Обсуждение вопросов психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и
обучения детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к
воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс. Например, совместно запланированный социальнокультурный проект «Наш город: вчера, сегодня, завтра» (лента
времени).

2.12.3. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
70

Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально - ответственной
личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
События в группе детей от 3 до 4 лет
Праздники

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день 8
Марта, День Победы.
Общие дела
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и предметов).
«Утренний», «Вечерний» Ежедневное обсуждение совместных дел.
круг
Рефлексия.
Познавательные
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)
Трудовые
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
вместе».
МузыкальноСовместная музыкально-литературная досуговая деятельность
литературные
(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
гостиной»).
Физкультурные и
Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
оздоровительные
соревнования, игра «Зарница».
Проекты воспитательной Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я направленности
человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России», «Россия необъятная страна».

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
2.12.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- режиссерская игра;
- игра-экспериментирование с
разными материалами,

Воспитательный потенциал:
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой
опыт, контролирует свои действия;
- проявляет настойчивость в поиске решения;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
71

- дидактические и развивающие игры; - придумывает новые правила игры;
- подвижные игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные
- музыкальные игры.
разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной
страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Коммуникативная деятельность:
Воспитательный потенциал:
-беседы;
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей,
- рассматривание и сравнение;
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- ситуативный разговор и речевая
- познает себя и других;
ситуация по теме;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
- составление творческих рассказов; гендерных отличиях;
- составление описательных
- осваивает практики социального поведения;
рассказов;
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении
- речевые конкурсы.
со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике общения
описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Познавательно-исследовательская Воспитательный потенциал:
деятельность:
- расширение культурного кругозора;
- экскурсия;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- встречи с интересными
- обогащение сенсорного опыта;
людьми(социальными партнерами); - освоение эталонных характеристик предметов;
- наблюдения;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- рассматривание;
- познает мир природы;
- игры-путешествия;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- экспериментирование;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- моделирование;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
- коллекционирование;
деятельности;
- конструирование.
- осваивает способы моделирования, конструирования.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.
Двигательная деятельность:
- подвижные игры;
- спортивные игры;
- дидактические игры;
- рассматривание физкультурных
пособий, оборудования.
Чтение художественной
литературы

Музыкально-художественная
деятельность:

Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и
орудиями труда.
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
- освоение моделирующей структуры основных движений в
процессе дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе
ознакомления с физкультурными пособиями и оборудованием.
Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров
(сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
Воспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему миру,
72

- изобразительное искусство;
- музыка.

Продуктивная деятельность

понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные
умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.

2.12.5. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового
образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной деятельности,
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Перечень оборудования и материалов центров активности
№

Центры активности

1

Центр строительства

2

Центр для сюжетно-ролевых игр

Оборудование и материалы
Оборудование
Открытые стеллажи для хранения материалов
Палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы:
пластиковые
Игрушечный транспорт
Фигурки, представляющие людей различного
возраста, национальностей, профессий
Фигурки животных
Для игры в семью
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочки и прочее)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка:
столик со стульями, плита, холодильник, кровать
для куклы, шкафчик;
Коляскf
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
73

Кукольная посуда (кастрюли и сковородки,
тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию
«Доктор»
«Парикмахер»
«Продавец»
3

Центр для театрализованных
(драматических) игр

4

Центр (уголок) музыки

5

Центр изобразительного искусства

Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных представлений)
Костюмы, маски, атрибуты для постановки
(разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
Атрибуты для ряженья - элементы костюмов
(шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и
прочее)
Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных игр: маски диких и
домашних животных (взрослых и детенышей),
маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный
театр и прочее)
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки
мелкого и среднего размера) или заготовок и
полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные
руке взрослого (для показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра
Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные, ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Доска
Мольберт
Материалы
Для рисования
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2)
и разных цветов
Альбомы для рисования
Восковые мелкb
Простые и цветные карандаши
Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры № 2-6, 10-14
Палитры, стаканчики для воды, подставка для
кистей? линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки
Пластилин,
74

6

Центр мелкой моторики

7

Центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)

8

Центр (уголок) настольных игр

9

Центр математики

Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации
Бумага и картон для поделок разных цветов и
фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и
др.)
- навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками)
Наборы среднего и мелкого конструктора,
имеющие основные детали: кубики, кирпичики,
призмы, конусы
Другие настольные конструкторы (металлический,
магнитный и др.)
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Другие настольно-печатные игры с правилами
(игры-ходилки, и др.), соответствующие
возрастным возможностям детей
Игры-головоломки
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине,
75

10

Центр науки и естествознания

11

Центр грамотности и письма

12

Литературный центр (книжный уголок)

13
14

Место для отдыха
Уголок уединения

15

Центр песка и воды

форме. Коробки должны быть систематизированы
и снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки
Головоломки (геометрические, «сложи узор» и др.)
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
Линейки разной длины
Часы песочные
Числовой балансир
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, раковин, сосновых шишек,
минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
Весы
Часы песочные,
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Иллюстрированные познавательные книги,
плакаты, картинки, знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО
Оборудование
Магнитная доска
Стол
Стулья
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Оборудование
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)
Детская литература, отражающая региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий
Мягкий кот
Любой тихий уголок, в котором могут
разместиться 1-2 ребенка
76

16

Площадка для активного отдыха
(спортивный центр / уголок)

17

Место для группового сбора

18

Место для проведения групповых занятий

19

Место для приема пищи (детское «кафе»)

Шарики
Кегли
Мячики
Кольца
Магнитная или пробковая доска
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Магнитная или пробковая доска
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столовые приборы, посуда, аксессуары

2.12.6. Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной организации.
Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры - пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры
Родители
Учреждения культуры:
- детская городская библиотека
«Гайдаровка»;
- городской музей;
- спортивная школа «Факел»
Спасательные службы:
- пожарная часть;
- автоинспекция
Учреждение здравоохранения:
- детская поликлиника

Направления взаимодействия
Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской книги, встречи с
писателями, поэтами, художниками родного края.
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми экспонатами
родного края.
Спортивная школа: участие в соревнованиях, эстафетах с детьми
других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа со
специалистами - пожарными.
Служба ГАИ: беседа и встречи с автоинспектором о соблюдении
правил дорожного движения.
Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский сад,
беседы о здоровье и здоровом образе жизни.

2.12.7. Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение
77

Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания
Методические пособия
Автор, название
методического пособия

Краткое содержание методического пособия

Методические рекомендации по
реализации Федеральной
образовательной программы
дошкольного образования.
Министерство Просвещения РФ,
Москва, 10 марта, 2023.

Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем состоит
специфика Федеральной программы?».
В содержании раскрыты вопросы:
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы Федеральной
программы;
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает
«Воспитателю о воспитании».
педагогу профессиональный инструмент реализации программы
Издательство: М., 2022 Институт воспитания в дошкольных образовательных организациях. Содержание
изучения детства, семьи и
практического руководства направлено на достижение цели воспитания
воспитания.
через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми ценностями и нормами российского общества.
А. Теплова «Разработка
Назначение программы:
программы воспитания»
- программа воспитания есть инструмент управления становлением и
Издательство: М., 2022 Институт развитием личности ребенка в пространстве образования.
изучения детства, семьи и
Вариативная структура программы:
воспитания.
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность, событие.
В. Савченко «Организация
системы методической работы в
ДОО по сопровождению ФГОС
ДО» Издательство: «ДетствоПресс», 2021.

В материалах представлены основные формы и содержание
методической деятельности по сопровождению введения ФГОС ДО.
Раскрыта технология планирования основной методической работы
ДОО.

78

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
79

- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.2. Методическое обеспечение программы
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие

Инструментарий обязательной части программы
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / Под
ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Социальные отношения
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным
окружением: Младшая группа (3–4 года).

Познавательное развитие

и

социальным

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. .М:Мозаика-Синтез,
2.Математические представления
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года). М:Мозаика-Синтез, 2021
3.Окружающий мир
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года). - М:Мозаика-Синтез, 2021
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).

Художественно-эстетическое
развитие

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
КуцаковаЛ. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Конспекты занятий. М:ТЦ Сфера,2016

80

3.3.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Перечень художественной литературы
Малые формы
фольклора.

"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
сказки
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха
глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с
шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки разных стран
. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
России
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..."
(из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла
по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
Произведения
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
писателей России.
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый еж".
Произведения поэтов
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
разных стран
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг.
М. Маринова.
Произведения
Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
писателей разных стран зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит
81

в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.

Перечень музыкальных произведений
Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения

Хороводы и пляски

Музыкальнодидактические игры

"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут
полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга",
муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки",
муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл.
Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
"Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха: "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

82

Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
"Три медведя".
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин
"Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".

3.4. Режим и распорядок дня
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

детей

от 3 до 4 лет

15 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность
занятиями, не менее

между

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность занятия для
дошкольного возраста, не более

перерывов

Показатели организации режима дня

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности,
не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Режим дня
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям

Время

7.00-8.10
8.10-8.35
8.35–9.00
83

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак

9.00-10.00
10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки
Уход детей домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки
Уход детей домой

10.10-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-16.20
16.20-16.50
16.50-19.00
до 19.00
7.00-8.10
8.10-8.35
8.35–10.00
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-16.20
16.20-16.50
16.50-19.00
до 19.00

Расписание организованной образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

9.00-9.15
15.20-15.35
9.00-9.15
10.30-10.45
15.30-15.45
9.00-9.15
9.25-9.40
8.50-9.05
9.25-9.40
9.00-9.15

Музыкальная деятельность
Физическая культура
Математические представления
Физическая культура на прогулке
Рисование
Музыкальная деятельность
Развитие речи
Физическая культура
Познавательное развитие
Лепка 1-ая, 3-я недели
Аппликация 2-ая, 4-ая недели

84

3.5. Календарный план воспитательной работы
Месяц

Направления воспитания
Патриотическое

Сентябрь

Духовно-нравственное

День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема «Наш любимый
детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».

Социальное

Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны городу».

Познавательное

Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».

Трудовое

Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».

Физическое

Осенние старты. Игровые эстафеты.

Эстетическое

Творческие мастерские (организация творческих мастерских в каждой группе:
мастерская игрушки, мастерская художника, мастерская рукоделия,
музыкальная мастерская).
Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо вам, родные, за
заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя поздравляет вся
семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».

Патриотическое

Духовно-нравственное
Октябрь

Темы событий и воспитательных мероприятий

Социальное
Познавательное

Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка работ детского
творчества.
Общая тема: «Исследуем окружающий мир».

Трудовое

Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».

Участники
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
85

Физическое

Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»

Эстетическое

Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».

Патриотическое

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России. Общая тема «Никто не забыт».
День Государственного герба Российской Федерации.
Общая тема «О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
Цикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Экскурсии в краеведческий музей, музей изобразительного искусства.
Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование природных зон
России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей) по
изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и сюрпризов друг другу,
созданию книжки-картинки «Правила, по которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».

Духовно-нравственное
Социальное
Ноябрь

Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное

Декабрь
Познавательное
Трудовое
Физическое

Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край родной».
День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Общая тема «Пришла зима».
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных произведений,
продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки».
Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних ледяных
фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
86

Январь

Эстетическое

Подготовка к Новогоднему празднику.

Патриотическое

День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.

Духовно-нравственное

Цикл бесед «Добрые дела».

Социальное

Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия - необъятная страна».

Познавательное

Физическое

Встречи с интересными людьми(социальные партнеры - экскурсоводы,
музейные работники, библиотекари, известные люди труда).
Освоение трудовых действий.
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и мальчиков).

Эстетическое

Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и изготовление игрушек).

Патриотическое

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».

Трудовое

Февраль

Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное

Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной безопасности».
Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование схемы улицы,
на которой расположен детский сад»,

специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети старшей и
подготовительной групп,
воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
87

«Моделирование правил поведения на улице».

Март

Трудовое

Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши, выбирай на вкус».

Физическое
Эстетическое

Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры военной
тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.

Патриотическое

День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в Россию!»

Духовно-нравственное

Праздник «Наши мамы»

Социальное
Познавательное

8 марта: Международный женский день.
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».

Трудовое

Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».

Физическое

Подвижные игры с правилами.

Эстетическое

Всемирный день театра в детском саду.

Патриотическое

День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».

Духовно-нравственное

Цикл бесед «Наши поступки»

Социальное

Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Беседы, чтение произведений художественной литературы, видеофильмы о
правах и обязанностях детей на планете.
Экскурсии по окрестностям детского сада.

Апрель
Познавательное
Трудовое

Труд взрослых и рукотворный мир.
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей, детей.

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
88

Май

Июнь

Физическое

Народные подвижные игры.

Эстетическое

Культурный досуг. «День смеха».

Патриотическое
Духовно-нравственное

Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».

Социальное

Экскурсия к Вечному огню.

Познавательное

Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).

Трудовое

Подарки Ветеранам своими руками.

Физическое

Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».

Эстетическое

Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».

Патриотическое

День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».

Духовно-нравственное

Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей страны» Общая
тема «Я хочу быть похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка детских работ (конструирование) на тему
«Современный город».
Общая тема: «Все обо всем»
(экспериментирование в каждой группе, предъявление и обсуждение
результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для посадки
рассады цветов.
Месячник спортивных игр.

Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.

Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
89

Эстетическое

«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного творчества.

Патриотическое

День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».

Духовно-нравственное
Социальное

Трудовое

Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы (сезонные
изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование правовых ситуаций,
карты растительного и животного мира родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.

Физическое

Подвижные народные игры разных стран и народов.

Эстетическое

«Свободный микрофон». Творческие художественные импровизации детей
разных групп.
День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»

Познавательное
Июль

Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное

Трудовое

Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места родного города
и края).
Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка нашего города»
(знакомство с образовательными, медицинскими учреждениями,
спасательными службами города).
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).

Физическое

Праздник «День физкультурника».

Эстетическое

День российского кино в детском саду.

Познавательное
Август

специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
90

3.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад №19 «Лилия»
Дата

Месяц
Январь
Февраль

Число
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля

Март
Апрель

Май

Июнь

17 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
1 апреля
7 апреля
12 апреля
22 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
28 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

Июль

Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

8 июля
Последнее
воскресенье июля
30 июля
12 августа
22 августа
1 сентября
3 сентября

Наименование
День снятия блокады Ленинграда;
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
День рождения Агнии Барто;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией;
Всемирный день театра.
День смеха;
Всемирный день здоровья;
День космонавтики;
Международный день Земли;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры.
День пограничника;
Международный день защиты детей;
День русского языка; День рождения великого русского поэта
А.С.Пушкина;
День России; День города Лесной;
День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной
войны.
День семьи, любви и верности;
День Военно-Морского флота;
Международный день дружбы.
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День знаний;
День солидарности в борьбе с терроризмом;

27 сентября
1 октября

День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября
День защиты животных;
Третье воскресенье День отца в России.
октября
4 ноября
День народного единства;
12 ноября
Синичкин день;
13 ноября
Всемирный день доброты;
18 ноября
День рождения Деда Мороза;
Последнее
День матери в России;
воскресенье ноября
91

Декабрь

30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
20 декабря
24 декабря
31 декабря

День Государственного герба Российской Федерации.
День Неизвестного Солдата; Международный день инвалидов;
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
День рождения елки;
День варежки;
Новый год.

3.7. Список литературы
Нормативно правовые документы
1.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019
г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
г., регистрационный N 53776).
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4.
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года.
5.
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва, 2023.
2.
Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез, Москва,
2021.

92

3.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. МозаикаСинтез, Москва, 2021.
4.
Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. Авторский
коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов.
5.
Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования. 2022.
6.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации Электронное
издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
7.
Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8.
Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
9.
Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.: «Баласс», 2019.

93